Bachelor in Bestuurskunde
Antwoord op voorbeeldopgave: inhoud van de Bacheloropleiding
Voorbeeldopgave van de Bachelor in Bestuurskunde
In de brochure van de bachelor in Bestuurskunde staat een voorbeeldopgave vermeld. Hiermee kun je je kennis over deze opleiding toetsen en kijken met welke vraagstukken een student te maken krijgt.
Heb je nog geen brochure? Vraag de brochure aan van de Bachelor in Bestuurskunde.
Antwoord op voorbeeldopgave van de Bachelor in Bestuurskunde
Actoren in deze casus zijn leerlingen, bedrijven, MBO-instellingen, en het ministerie van Sociale Zaken en Werkgelegenheid. Echter ook gemeenten en UWV WERKbedrijf (en zelfs jeugdzorginstellingen) kunnen als actor worden benoemd.
De belangen kunnen als volgt worden omschreven:
- leerlingen nemen deel aan het onderwijs en zijn uiteindelijk gebaat bij onderwijsdat aansluit bij de arbeidsmarkt; hun belang is dat een diploma (inclusief al de onderdelen die leerlingen daarvoor moeten afronden) kansen op de arbeidsmarkt doen oenemen;
- bedrijven hebben baat bij werknemers die, als ze zijn aangenomen, voldoende gekwalificeerd zijn en weinig tot geen (dure) om- en bijscholing nodig hebben;
- MBO instellingen zullen hun reputatie willen beschermen omdat als ze kunnen aantonen dat ze gekwalificeerde leerlingen 'afleveren', ze in de toekomst ook nieuwe leerlingen kunnen werven;
- het Ministerie van SZW heeft als belang het terugdringen van jeugdwerkloosheid;
- gemeenten zijn betrokken omdat (vroegtijdige) schoolverlaters zich vaak na verloop van tijd wenden tot gemeenten voor reintegratie en eventueel een bijstandsuitkering. Het stimuleren van stageplaatsen door gemeenten is een manier om te voorkomen dat jongeren in een kwetsbare positie komen en afhankelijk worden van een uitkering.
- UWV WERKbedrijf heeft als belang om vraag naar arbeid en aanbod van werk te matchen.
Als je nadenkt over 'oplossingen' is het relevant om te beseffen dat niet elke actor over de middelen beschikt om de (eigen) belangen te behartigen. De bedrijven die stages aanbieden beschikken over middelen die onmisbaar zijn, namelijk de stageplekken zelf. Zij bezitten dus zo wel over bronafhankelijkheid, hindermacht als over realisatiemacht. De leerlingen / jongeren die een stageplek zoeken zijn belanghebbende. De school heeft een centrale positie in die zin dat ze contact heeft met zowel de vragers als aanbieders van stageplaatsen.
Wat ook relevant is om te weten te komen (te onderzoeken!) hoe de actoren tegen het probleem aankijken ('perceptie'). Zo kan een bedrijf een stageplek als een last ervaren omdat het veel tijd kost. Het bedrijf zou dan waarschijnlijk niet willen bijdragen aan de oplossing van het probleem. Ook de perceptie van jongeren is van belang. Als zij de stage als onnuttig of vervelend zien zullen ze zich op de stageplaats vervelend gaan gedragen waardoor bedrijven afhaken en het probleem verergert.
Mogelijkheden voor elk van de actoren (inschatting):
De mogelijkheden (middelen) van scholen en leerlingen lijken beperkt te zijn, en de inspanningen van bedrijven zullen naar verwachting afhankelijk zijn van de conjunctuur. De sleutel lijkt te liggen bij (lokale) initiatieven van gemeenten, UWV WERKbedrijf en bedrijven om stageplaatsen te creeren. Het ministerie van Sociale Zaken zou in het kader van beleid gericht op het terugdringen van werkloosheid dit soort vormen van decentrale samenwerking kunnen stimuleren. Concrete maatregelen in het kader van een 'matching offensief' zouden kunnen zijn een premie voor het UVW WERKbedrijf voor een tot stand gekomen 'match' tussen leerling en bedrijf, een loonkostensubsidie voor een bedrijf dat een stageplaats aanbiedt, of het publiceren van aantallen stageplaatsen per sector of per bedrijf (waardoor bedrijven die weinig tot geen stageplaatsen aanbieden in een kwaad daglicht worden gesteld, het zogenaamde 'naming & shaming').
